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学思结合 以思促学

作者:李三美  浏览次数:5068  发表时间:2014/5/16

57,我有幸听了两节青年教研小组的课,一节是魏老师执教的《扁鹊治病》,另一节是王老师执教的《九寨沟》。这两位老师认真准备充分备课,课堂扎实有效。经过这次活动,我有以下几点体会:

一、解读教材,习得方法

1.《扁鹊治病》一课,魏老师引导学生概括这篇课文主要讲了一件生么事?教给了学生两种概括文章的方法,一种是题目拓展法,另一种是六要素概括法,让学生在了解文章主要内容的同时又习得了方法。

2.在感悟扁鹊医术高超,蔡桓公不听劝告这两个人物形象时,魏老师准确的抓住了这些关键词语如“站了一会”“只看了几眼”“又”等词语,让学生体会关键词语在表情达意上的作用,再让学生带着理解和体会在充分地读,从有感情的朗读中有体会到了什么?这样学生既体会了文章的中心,又发展了学生的语言。

3.魏老师用简练的语言讲授了文体特点。上课伊始,老师就说我们今天要学习一个小故事,在课的最后,魏老师又揭示了像这样的文章小故事告诉了我们一个大道理,这就叫寓言。老师讲的简单清楚,学生学得轻松。

《扁鹊治病》这一课如果把扁鹊的三次劝,蔡桓公的三次不听劝告融合在一起揭示寓言的道理效果可能会更好一些。

二、遵循文本特点,进行有效地语言文字训练

1.学贵有疑。王老师在讲课时以学定教,比如通过预习你有什么疑问?根据学生的疑问组织教学,体现了学生的主体地位。

2.学生在感受九寨沟的美景时,王老师引导学生抓住了句子中的关键词语,比如“五彩缤纷”还可以用什么词形容湖泊?然后引导学生充分的读,比如谁能读出湖泊的美?欣赏湖泊的美丽图片,你想说些什么?带着理解和感受在读。最后谁能把这美景带到同学们的面前来?学生再读。在学生充分读的这一过程中,充分体现了学生是主体,老师只是一个组织者和引导者。

3.在学生通过有感情的朗读充分感受到了九寨沟的美,王老师又引导学生思考作者巴金是怎样把这美景写得如此具体呀?在让学生品读语言之后,又学习表达方法,如抓住了两个比喻句:“大大小小的湖泊,颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。”“由此形成的一道道高低错落的瀑布,宛如白练腾空,银花四溅,蔚为壮观。”让学生先看视频,从视觉上感受湖泊的美,瀑布的壮观,再体会比喻词“像、宛如”的作用,如果老师在引导的在深入一些,语言在准确一些,作者是抓住了湖泊和瀑布的什么特点进行的比喻?给学生一个方法指导,再让学生进行小练笔效果可能会更好。

两节课之后,老师们的精彩点评特别是姜主任的评课让我深受启发,比如高段课文一般比较长,如何解读教材取舍教材?如何根据文本特点进行高效的语言文字训练?教学设计怎样遵循文本特点?更是为我今后的教学工作指明了方向,指引着我们不断前行、思考、进步。


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